本文转自：新华日报
连云港以人工智能赋能教育提质增效
数智育人启新程，桃李芬芳满港城
“领航杯”连云港市中小学生人工智能素养大赛的乐高教育项目。
县区小学正与城区小学同步进行《不含括号的三步计算》课程学习。
在灌南县，AI的嵌入让城乡学校能够同步共享学习资源。
□ 本报记者 黄 煦
5月25日，连云港市苍梧小学教育集团第二小学的AI智能教室里，没有黑板粉笔的痕迹，只有一排排平板电脑和安静停驻的小机器人。每周一晚的晚辅课上，四、五年级的孩子两两一组，编程控制机器人的图像识别功能。当一台机器人成功识别出苹果图案并发出提示音时，小组里爆发出小声的欢呼。
不知不觉，AI已渗入教育的肌理。过去一年，连云港以《人工智能赋能基础教育行动计划（2025—2027）》为蓝图，在全省率先启动AI与教育深度融合的探索。从城区名校到乡村教学点，技术的触角已伸向港城校园的各个角落。这场看似翻天覆地的变革，实则围绕一个核心命题：当技术涌入课堂，教育的本真、人的成长，会不会被稀释？
从“铅笔”到“代码”：课堂边界的重塑
在传统课堂中，学生的铅笔是用来抄写知识点、计算题目的。而5月10日的“领航杯”连云港市中小学生人工智能素养大赛，让这种边界发生了根本性的松动。来自全市中小学的800余名学生，围绕智能机器人、3D创意设计、智达天工等多个前沿赛项展开角逐。这既是对AI教育成果的一次检阅，更是孩子们拓展思维、释放创造力的舞台。
“创意智造”比赛现场，面对现场命题、限时组装、统一器材的要求，不少选手都犯了难。来自连云港市新海初级中学的杜佳帮却在从容不迫地“手搓”一台学习灯。他的灵感正源于日常生活：学习灯因散热不良而损坏，除了加装散热风扇，是不是还可以增加一个调节灯光的按钮，再加个声控开关或闹钟？在这里，AI编程取代铅笔，变成突破想象边界的“矛”。孩子们正用一行行代码去戳开一个又一个未知，并用双手将创意落地成真正能造福生活的实物。
这头是学生手中的铅笔变成“矛”，那头是教师手中的粉笔变成“翼”。在苍梧小学教育集团第一小学，智慧教学系统全天在线，能实时捕捉课堂互动数据；作业批阅机自动生成学情报告，及时提醒教师查漏补缺；教师研训设备可录制演课，分析教姿教态、语言组织、教学内容，用于精准磨课。从前，知识的传递依赖一支粉笔，是线性的、平面的；如今，教师从文案工作中解脱出来，有了更多空间去思考教学设计、去关注每一个孩子的成长。
技术应用层面的转变，实则是效率的提升，更是师生“可能性”的扩张。当手中的笔长出想象的翅膀，人和知识之间的介质被重新定义，教与学的边界悄然拓宽。
从“搬运”到“唤醒”：师生角色的觉醒
AI的革新确实会带来焦虑。记者在走访连云港市中小学时，从不少教师的言谈中捕捉到对职业价值的隐忧：机器能批改作文了，还需要老师做什么？值得深思的是，师者，传道授业解惑也。一个好教师从来不是知识的“搬运工”，而是思维习惯的“教练”。AI的应用，不过把这一本质推到了最无争议的位置。一场技术变革，让教师的角色返璞归真。
连云港高级中学的生物课堂上，教师施小雪打开虚拟实验系统，屏幕上呈现出一个高精度三维细胞模型。“以前讲细胞结构，靠手绘图和模型，很多微观过程学生只能靠想象。现在借助虚拟实验，耗时长、危险性高或微观不可见的实验都能直观呈现。”这样一来，她就有更多的时间带领学生探究实验背后的原理、分析错题成因、开展课堂讨论。
反观学生，同样经历着觉醒。在传统课堂里，学生是被动的知识接收者，但是现在有了24小时在线“助教”，学生可以课前自主预习，遇到问题随时向AI智能体提问。连云港高级中学的混动学习平台正是这样的载体，把被动接受变成主动探究，把等待答案变成寻求方法。这种“随时可学、即时反馈”的模式，正在培养学生的自主学习能力，也恰恰是未来社会创新发展的核心素养之一。
教学评价的逻辑也在悄然转变。连云港师院三附小已启动自主研发的“小螺号生长记”五育评价APP、AI体育监测系统、跨学科项目实验等数字化平台，将“生长”确立为课堂核心逻辑。传统的体育课评价往往只看跑得多快、跳得多远，而AI体育监测系统通过实时采集学生的心率、运动密度、技能完成度等数据，生成的不再是一张冰冷的分数表，而是一份包含运动参与、进步幅度、合作表现的个性化成长报告。“这份定制化的‘处方’显著提升了学生的运动兴趣。”连云港师院三附小智慧体育项目组体育教师魏加猛说道。这种评价逻辑的转变，可以让每个孩子都被看见、被肯定，真正让教育从“排名导向”变成“成长导向”。
从“盆景”到“森林”，城乡与制度的嬗变
当理念和行为的变化积累到一定程度，系统性变革就开始浮现。城乡教育不均衡一直是教育体系中急需破解的难题——农村学校缺优质师资、缺教学资源、缺教研氛围。但AI的嵌入正在改变这一格局。
在灌南县，一场“数智赋能·城乡互动”联合教研活动上，教师通过远程授课为孟兴庄小学和建宁小学两个四年级班同时上数学课。屏幕两端的孩子在AI教学助手引导下一起探究“有趣的度量衡”，一起举手发言。城区的优质课，乡镇的孩子也能同步上，乡镇教师的教研活动也能与城区名师实时连线。
系统的改变更体现在制度层面。去年，连云港市成立“人工智能赋能教育高质量发展研究中心”，组建首批50所“人工智能赋能教学学校联盟”，常态化开展联盟校研讨活动，展示“数智深融、未来课堂”课堂教学改革成果。同时，构建以市级培训为引领、县区培训为重心、校本培训为主体的全覆盖、多层次人工智能通识培训体系。如今，全市累计培训2000余人次，运用AI工具备课上课的教师近2万名，建设15个人工智能名师工作室、26个跨校学习共同体，培育种子教师100名。
2026年的“领航杯”大赛本身就是系统变革的缩影。赛项设置上突出了工程结构与算法控制的分量，创意智造、智能机器人、优创未来、智达天工等赛项不再是简单的“编程比赛”，而是要求学生综合运用机械设计、传感器调试、逻辑算法和团队协作。“我们希望通过竞赛撬动整个课程体系的变革。比赛只是一个窗口，真正重要的是课堂里每天发生的变化。”连云港市教育管理信息中心主任李超说。
“到2027年，全市计划建成200间标准化人工智能实验室，搭建市域AI教育资源共享库，中小学AI课程实现全覆盖。”连云港市教育局副局长徐向阳说道。从编程教育到虚拟实验，从AI美育到科学探究，一个区域性的智慧教育生态正在成形。
更大的挑战：AI运用也要趋利避害
2026年是连云港人工智能赋能基础教育三年行动的攻坚之年。但当AI已然可以批改作文、辅助备课、诊断学情，教师的不可替代性是什么？学生是否会因为AI的便捷而丧失独立思考的能力？当课堂行为被全程记录，隐私的边界又该如何划定？
其实，港城的部分学校已经开始了探索。在连云港高级中学，信息技术教师葛孟婷介绍了学校的AI课程体系：高一每周一节人工智能通识课，社团课开设智达天工、优创未来、智能泊物等项目。高一（1）班的徐瑞轩参加的是“智达天工”项目，该项目需要自主组装机器人、编写程序，遇到问题会寻求指导老师任衍敏的帮助。但任衍敏的教学始终以学生自主探索为主，鼓励学生先自己拼装、调试，而非依赖AI直接给出答案。“我们不是要把每个孩子培养成程序员，而是让他们理解AI能做什么、不能做什么，以及人应该做什么。”她认为，这种对“边界”意识的教育，比单纯教技术更重要。
文科学习更需要试错的空间。在苍梧小学教育集团第一小学，学校对AI批阅机的使用设定了明确边界：系统生成的评分和评语仅供教师参考。记者在办公桌上看到一沓作文纸，上面不仅有AI标注的修正意见，更有教师二次检阅时留下的红圈批改。那些批注里，圈出的不光是知识性的错误，还有不少被AI忽略的、散发着人性光彩的“高光”。
其实这些问题没有标准答案，因为教育评判的除了对错，还有温度、过程、成长。它更需要等待，更需要容错，更需要那些无法被机器量化的瞬间——一个出人意料的比喻，一句打动人心的真情流露，一次虽不完美却勇敢的尝试。正是这一个个瞬间，铸就了灵魂的高度，探出了根茎的深度。
未来，随着生成式AI进一步嵌入课堂，人与机器的边界将更加模糊，也更加需要审慎地重新划定。这座港城面对的将不再是“要不要用AI”的问题，而是“如何与AI共处”的长期命题。没有标准答案，但探索本身，就是答案。
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